1.3.2淄博职业学院

1.3.2.1工作进程

2015年12月着手筹备全国高职院校诊改试点工作，按照项目工作安排部署
2016年6月在全国诊改制度建设培训会议上交流发言，主要交流了我院的绩效考核和对诊改的认识
2016年10月在全国诊改研讨培训会议上汇报学院诊改工作实施方案，汇报了我院诊改工作的初步实施方案
2016年12月首批首家接受全国诊改专委会的诊改试点工作现场调研，重点打造上下匹配、互相衔接的目标体系与标准体系
2017年3月在全国高职院校诊改方案编制培训班上做经验交流，诊改工作是学校质量管理模式的变革，在教师、学生层面重点推进
2017年5月发布《淄博职业学院“十三五”内部质量保证体系建设规划》，围绕战略目标，结合工作重点，按年度分解落实规划任务，推进学院内部质量保证建设各项工作

1.3.2.2整体设计

1.3.2.3质量保证体系运行架构

 

1.3.2.3.1目标体系

 

1.3.2.3.2标准体系

 

1.3.2.4智能校园平台管理架构

 

1.3.2.5切入点-课堂教学新形态

以课堂教学形态转变为突破口，以实现过程性采集为主要目的，打通信息化到课堂的最后一公里，促进教与学的互动和良性循环，形成教学、诊断、监管、反馈和改进的闭环。建设智能校园，彰显教学诊改生命力。
课堂教学形态转变虽面广量大、个性各异，但其影响既深且远，其作用直捣“黄龙”（课程、专业、教师、学生），其转变最贴时代脉搏（需要大数据、云计算、互联网支撑），客观上已是各类教育的改革热点。以此为突破口，有利加速智能校园建设。
以混合教学改革为切入点，综合利用网络教学平台、资源库平台、虚拟仿真平台、WIFI考勤、手机端课堂互动、随堂评教等信息技术，形成教学大数据，促进课程、专业、教师层面的诊改工作。

1.3.2.6切入点-师生发展中心建设

 
在教师层面淄博职业学院设计“年轮”式教师成长模型，按照“自我评价、岗位认知、职业目标设定、制定行动计划、实施监控”五大步骤，以教师发展中心为支撑，落实教师自我关注、自我诊断、自我反思和自我改进，促进教师职业生涯发展；
 
 
通过4个维度21个观测点分别采集教师个人发展过程中的数据，综合体现教师的综合能力并结合教师标准体系和个人发展中心系统实现教师的自我审查和自我诊改。